Длительное
наблюдение психологов за детьми и подростками, проявляющими
агрессивное поведение, позволило выявить несколько наиболее часто
встречаемых типов детской агрессии в школе.
Типы агрессии.
1. Агрессия при гиперактивности.
Проявляется
в виде приставаний к другим детям, бессмысленных драк,
неадекватных реакций, вспыльчивости, возбудимости, вторжения на
чужую территорию, порчи имущества и т.д. Это связано с
трудностями адаптации ребенка в той среде, которая предъявляет
слишком высокие требования для его уровня зрелости, а также
характеризует неспособность ребенка структурировать свою
деятельность, видеть в ней смысл, ставить цели. Для такого
ребенка мир - это хаос и он беспорядочно откликается на «что
попало».
2. Агрессия лидерства.
Проявляется
в виде эгоцентричного стремления к лидерству и власти (и несогласия
с ролью «второго плана»), соперничества, попытки подавить
соперника, (включая порой и учителя), вызывающего поведения,
нарушения дисциплины. Иногда –это свойства темперамента, которые
станут ценными чертами характера в процессе социализации. Иногда
таким становится ребенок в семье, где процветает авторитарный
стиль отношений. Иногда потребность власти есть компенсация
нереализованной потребности в любви и признании.
3. Агрессия демонстративности.
Проявляется
в виде постоянных попыток привлекать к себе внимание любой
ценой, включая арессивные выходки. Вызывающее поведение явно
рассчитано на зрителя. Ученик может принимать роль клоуна,
«супермена», умника и пр.
Получение
внимания таким способом свойственно маленьким детям (когда
родители не замечают ребенка, он привлекает их внимание
какой-нибудь выходкой, после чего его наконец-то замечают), и
если это происходит часто, такое поведение закрепляется. Иногда
такое инфантильное поведение является следствием реального дефицита
любви и внимания к ребенку с детства.
4. Агрессия мести.
Проявляется
во враждебности, мстительности, подозрительности, недоверии. Это -
способ восстановления справедливости, желание защитить себя от
«врагов», Иногда ребенок растет в неблагополучной семье, где нет
любви. Иногда его отвергают как нежеланного или
«несоответствующего». Иногда ребенок не нравится другим детям или
учителю из-за своей необычности, «неудобности».
5. Агрессия страха.
Страхи
заставляют ребенка или подростка «быть во всеоружии», т.е. быть
готовым отразить нападение или другую опасность. Как правило,
страхи носят преувеличенный характер (например,боясь насекомых,
человек раздавит паука или жука, даже если тот совершенно
безвреден) и агрессивная реакция нередко бывает чрезмерной и
опережающей.
6. Агрессия тревоги. Т.к.
тревога не имеет осознанного источника, часто необъяснима
(«что-то гнетет», «что-то плохо», что-то «не так»), то агрессия или
направляется внутрь («на тревогу») и проявляется в переедании,
употреблении сладостей, жевательных резинок и т.п. ( как кричащего
по неизвестной причине младенца мать нетерпеливо «затыкает»
соской или грудью), а также в пустой трате времени, просиживании у
телевизора, компьютера, игровых автоматов ( попытка обмануть или
заглушить тревогу), или направляется вовне в виде раздражения,
ворчания, сплетен, передаче слухов, «страшной» информации,
недовольстве « всеми и вся »,(маленькие дети могут злиться и
вредничать без видимой причины). Агрессия не выражается прямо,
направляясь куда-то в пространство, иногда запуская раздражение
(т.е. агрессию) у слушающего.
7. Агрессия вины.
Т.к.
чувство вины вызывает душевное страдание, то человек скорее
всего желает избавиться от него, либо искупив вину поступком,
либо направив агрессию на источник страданий (если нет сил,
способностей, желания, возможностей что-то изменить). Агрессия может
быть направлена вовне - на того, кто обвиняет. Если же это
опасно – например, если это мать или отец, а ребенок не посмеет
даже подумать, что он зол на родителей, тогда агрессия
направится на младшего брата, на кошку или на другой объект.
Таким объектом может стать одноклассник и даже учитель, особенно,
если учитель «не опасен» или «натравил» родителей на подростка.
Если
обвиняющий - сам учитель, и он не допустит агрессию в свой
адрес, то объектом нападения станет самый слабый в классе.
Появление в классе «белой вороны» - просто необходимость при
наличии смещенной агрессии. Если «белую ворону» родители
переведут в другой класс, тогда довольно быстро на ее роль
найдется другой человек. Агрессия может быть направлена внутрь –
на самого себя, «я – плохой, я – виновник, я должен быть
наказан». Наказание принимает форму самобичевания, самообвинения
или саморазрушающего поведения, например, в виде какой-то
зависимости или делинквентного ( нарушающего закон) поведения.
8. Агрессия низкой самооценки.
Часто
проявляется в виде повышенной обидчивости, вспыльчивости,
ранимости. Формируется в атмосфере критичности, придирок, насмешек,
издевок. Особенно склонны к этому дети, чувствительные к оценке
других, когда оценка исходит от значимых людей. Если такой
ребенок оказывается в ситуации, которая угрожает его самооценке,
он может стать агрессивным. Смысл его агрессии примерно таков:
«вы заставляете чувствовать мое ничтожество, я ненавижу вас за
это».
9. Агрессия неадекватно завышенной самооценки.
Проявляется в высокомерии, уверенности в своей значимости, избранности,
«гениальности».
Такие дети часто уверены в том, что их не ценят, не
понимают, несправедливо относятся. От этого они или принимают
заносчивый вид, оставляя рядом с собой только восхищенных
почитателей, или замыкаются и обосабливаются, превращаясь в
«белую ворону», или становятся чрезвычайно агрессивными, приходя в
ярость в любой ситуации, где их «гениальность» подвергается
сомнению. Кроме того они порой преследуют тех, кто слабее,
испытывая удовольствие от их страданий.
Эта
типология не исчерпывает всех видов агрессии, но все же
позволяет увидеть неоднозначность ее проявления у детей и
подростков. Если рассматривать агрессию детей и подростков не как
злой умысел, а как неблагополучное внутреннее состояние, с которым
дети сами не умеют адекватно справляться, то профессиональной
позицией педагога будет поддержка. Это непросто, т.к. одинаковые
внешние проявления могут иметь разный смысл и его «расшифровка»
требует как психологической компетентности, так и эмпатии самого
педагога.
По-видимому,
решение проблемы лежит не в плоскости поиска «подходящих
технологий борьбы с детской агрессией», а в плоскости расширения
педагогического сознания и, в частности, понимания того, что
каждый ребенок «агрессивен по-своему», поэтому всякий раз нужно
настраиваться на конкретного человека, используя и развивая свою
способность к наблюдательности, сочувствию и пониманию.
